¿Qué es contextualizar?

Mediante la observación conocer, comprender y analizar el entorno social, cultural , familiar y escolar para realizar una práctica socioeducativa.

¿Qué es intervenir?

"Se interviene cuando se detecta una problemática, un punto crítico, un aspecto de la realidad susceptible de ser cambiado considerando desde el punto de vista estructural estar en el lugar adecuado para hacerlo"

Lya Sanudo Guerrra

"La intervención es un actuar después de haber objetivizado una problemática, es el ver que voy a hacer después de la investigación con fundamento y argumento teórico que emane evidencias"

Miguel Bazdrech Parada

"Intervenir quiere decri que voy a acompañar a otro en procesos que él solo no podría descubrir para ayudarlo a tomar conciencia de su propio actuar y mejorar lo que hace"

Alberto Minakata Arceo

¿Qué es una intervención socioeducativa?

"Implica la construcción de la propuesta como proceso de investigación de la práctica educativa con el propósito de generar transformación de la práctica educativa con el propósito de generar transformación de la misma sustentada en un cambio cognitivo de los sujetos implicados"

Miguel Bazdrech

Es una propuesta basada en la contextualización, el diágnostico de grupo, el reconocimiento de las competencias del docente y los propósitos fundamentales del preeescolar con el propósito de transformar la realidad del niño.

GSS

Contextualización: Col. 5 de Mayo, Tecámac

Es una comunidad urbano-marginada formada por 1,420 lotes que tiene los servicios de: alumbrado público, pavimento, agua potable, luz y transporte siendo algunos de estos insuficientes para el numero de pobladores lo que provoca constantemente escaseo de agua y no tener luz debido a los cortos que causan los diablitos; dentro de esta comunidad hay casas principalmente de tabique, también una iglesia, un parque junto a esta, un centro de salud, un mercado municipal llamado “Jiménez Cantú” y los días jueves se coloca el tianguis a los cuales asisten los pobladores de la comunidad; los servicios educativos con los que cuenta son: 2 preescolares , 2 primarias, una telesecundaria y una escuela para adultos, al no existir escuelas superiores los pobladores asisten a univesidades de otras comunidades aledañas a la colonia, también uno de los sitios más concurridos por los pobladores es el deportivo Sierra Hermosa al ser este el único lugar cercano de diversión.

La comunidad al estar compuesta por personas que han ido llegado a vivir en esta, no tienen costumbres ni tradiciones en común por lo que no festejan ninguna fecha en especial; las personas de esta comunidad trabajan ya sea en sus propios negocios o como empleados en otros lugares.

En las calles de esta comunidad se pueden observar muchos negocios, siendo la principal actividad económica de la comunidad el comercio de diverso tipo como: ropa, comida, calzado, etc. en la avenida principal hay poca basura al tener por parte del municipio personas encargadas de barrer esta avenida pero entre las calles se puede observar mucha basura problema de la comunidad a consecuencia de la falta de cultura de limpieza, otro problema que se ha presentado dentro de la comunidad es el abandono de carros en las calles donde las personas arrojan su basura constantemente a pesar de que se cuenta con dos servicios de recolección de basura uno particular CNC y otro por parte del municipio los cuales a las escuelas, centro de salud y mercado no cobran, llevando toda esta basura a un deposito ubicado en Huicholes en donde se reciclan materiales como vidrio, cartón, aluminio, papel, plástico, entre otros. Los problemas sociales de la comunidad son la violencia intrafamiliar y drogadicción para los cuales se han realizado campañas con el propósito de fomentar la comunicación entre padres e hijos y los delegados han recibido capacitación con derechos humanos para poder brindar información a las personas de la comunidad, también existe un grupo de AA.

Jardín de Niños "Jorge Manrique"

Esta localizado en la Col. 5 de Mayo, Tecámac, está delimitado por una barda alta de tabique sin ningún diseño en particular pintada de color negro con anaranjado, tiene 7 aulas, 1 dirección escolar, un área de juegos alfombrada, un área delimitada por unas banderas donde están construyendo una biblioteca, hay una pequeña área verde donde hay árboles, el patio donde realizan honores a la bandera, activación física y educación física.

El área de juegos esta alfombrada tiene una resbaladilla, tres columpios, una red donde los niños pueden escalar y 2 zonas donde pueden subir ya sea escalando por la red o reptando en pequeña rampa. Los niños también juegan en el patio donde pueden correr y sentarse en las bancas que están fuera de los salones al ser insuficientes los juegos y el espacio para todos los niños.

En el patio esta pintada en el suelo la zona de seguridad delimitada por un circulo verde para el que apuntan flechas del mismo color que salen desde los salones, los niños tienen conocimiento del para que es esta zona y en que ocasiones deben de dirigirse a ella al haber participado con anterioridad en simulacros.

Las aulas se encuentran en buenas condiciones al estar construidas estas de: tabique, pintadas por dentro y fuera, vidrios completos y puerta; tienen luz pero tienen puentes para no pagarla; drenaje; agua pero en ocasiones llega a escasear hasta por dos semanas. El edificio tiene los materiales necesarios para atender a la población infantil que asiste.

El Jardín de Niños brinda servicio de biblioteca para toda la comunidad por esa razón están construyendola lo que ha permitido tener contacto con la comunidad y que esta conozca las acciones que en beneficio de ella se están realizando, tambien se llevan en el jardín de niños programas para el cuidado del agua y escuela segura, lo que la caracteriza como una “escuela abierta es decir donde se entra y se traen documentos y testimonios de lo que ocurre fuera que sirvan para la tarea y también se sale para explorar y entender juntos lo que ocurre en el medio, social, político, cultural, económico en el cual la escuela y los niños se hallan insertos. Debemos entender que la escuela no es una fortaleza sino que es una institución que se halla inmersa en un medio cultural determinado y que no puede mantenerse al margen si debe formar a los niños para que puedan ser ciudadanos que se integren a la sociedad.”(Tonucci, Francesco, 1996)

El jardín tiene horarios ya establecidos para todas sus actividades.

El grupo de 3° “B” donde estoy realizando mis prácticas de observación e intervención tiene un aula en la cual se encuentran 33 alumnos, esta es pequeña, tiene un espejo y una pequeña repisa donde esta el jabón, una toalla y jabón liquido, lo cual utilizan para lavarse antes de comer o para otras necesidades; un escritorio y una silla de la educadora, muebles de madera donde están colocados materiales como papeles, fichas, vasos, cuadernos, lapiceras, crayolas, aros entre otros, en otro mueble de madera los niños colocan sus mochilas pero al ser insuficiente también hay guacales donde también las colocan, todos estos materiales están al alcance de los niños, de esta forma ellos los toman cuando requieren utilizarlos, en el salón los materiales no tienen un orden en especial los materiales están juntos por tipo materiales, libros, mochilas y los utensilios de aseo, como dice Mario Martín “Los materiales deben estar al alcance de los alumnos y estos deben participa en la medida de sus posibilidades en las decisiones acerca de donde se colocará cada cosa, con qué criterio, cómo se mantendrá ordenado y disponible, quién o quines serán los responsables; en definitiva, se establecerán entre todos las normas de uso y mantenimiento.”(Marín Bris, Mario, 1997)

"Los padres de familia"

Predomina dentro de los padres la familia nuclear compuesta de entre 3 a 8 integrantes, también hay familias monoparentales con jefa de hogar e hijos así como una extensa; los padres principalmente las madres se dedican al hogar y 5 trabajan, los padres trabajan de obreros, electricistas, albañiles, chofer, plomero, carpintero y al comercio; la escolaridad de ellos está entre primaria y secundaria, así como sus hijos menores de 18 años estudian y los mayores a esta edad trabajan; las actividades que lo padres realizan con los niños son juegos, platicar, actividades de lectura y escritura, dibujo, quehaceres como guardar sus juguetes y recoger la ropa; en la mayoría de las familias quien esta al cuidado de los niños es la madre, la mitad al cuidado de otros familiares como abuelos, tío, primos o hermanos mayores; las reglas que han establecido en casa son recoger ropa y juguetes, estudiar, ver televisión poco tiempo, dormir temprano, respetar el horario de comida, usar un vocabulario sin groserías, no llegar tarde y lavarse las manos; la concepción que tienen los padres del trabajo del J.N. es buena al considerar que los niños socializan más, han aprendido nuevas cosas y han participando en talleres que les permiten seguir aprendiendo del trabajo de la educadora reconocen su paciencia hacia los niños, así como su trabajo al permitir a los niños aprender divirtiéndose y seguir desarrollándose.

La relación entre la educadora y los padres de familia es buena lo cual ha permitido contar con su apoyo en las actividades al ser invitados a participar dentro de estas, estoy de acuerdo con lo que dice Serafín Antúnez “En la medida que las familias puedan gozar de algunas parcelas de participación en la gestión de la escuela, aumentará su protagonismo y su sentimiento de pertenencia; sentirán la escuela más suya y, seguramente, además de entenderla y valorarla mejor, serán sus primeras defensoras.”(Antúnez, Serafín, 1999)

"Los niños"

Los niños del grupo son 33, tienen 5 años dentro de sus competencias comunicativas tienen en el aspecto de expresión oral una fonología que casi se ha completado, al presentarse ausencia de la vibrante múltiple o simple (r, rr) la cual ha sido sustituida por "d" o "l" según Antonia González “son las más tardías en adquirirse y suele sustituirse por otras consonantes hasta los siete años”; los niños establecen diálogo con la educadora durante las actividades que realizan dentro del salón y con sus compañeros en todo momento, también han establecido buenas relaciones de comunicación con otras educadoras al impartirles estás algún taller, sus ideas al hablar son coherentes y logran expresar lo que quieren decir van ampliando su vocabulario durante las actividades, las definiciones o conceptos que manejan son términos taxonómicos realizando de esta forma definiciones más abstractas; ponen atención a las indicaciones que da la educadora para realizar las actividades, comprenden las preguntas que esta realiza y si no pueden contestarla o establecer una conclusión investigan para poder dar respuesta a la situación, los niños llevan dentro del aula un árbol lector el cual permite ir registrando los libros que van leyendo en casa, ellos en este momento les gusta leer, al tener contacto con los libros interpretan lo que estos pueden decir, reconocen palabras y pueden escribir su nombre y copiar palabras, así como reconocer algunas letras hay niños quienes muestran más interés por escribir que otros pero los que muestran mayor interés por el lenguaje escrito son motivados a seguir mostrándoles como se realiza, son capaces de escribir una secuencia de pasos a seguir de manera escrita, frente a portadores de texto los clasifican por tipo y reconocen en el periódico el tipo de información que maneja por las imágenes que observan.

De sus competencias cognitivas, ellos han sido dirigidos por la educadora a realizar investigaciones por lo que saben y pueden describir los pasos a realizar si quieren investigar algo como mencione en las competencias comunicativas son capaces de realizar definiciones taxonómicas, para comprobar hipótesis realizan investigaciones entre todos y platican entre ellos para llegar a una conclusión; son capaces de comparar y reconocer diferencias de las características de los objetos por su forma, color, textura y uso; reconoce cantidades al realizar la correspondencia término a término, empleando el conteo oral , reconocen la cardinalidad de un conjunto, y números de forma escrita, realizan enumeración que “requiere la coordinación de dos subtécnicas, los errores pueden deberse a tres causas: a) generar una serie numérica incorrecta (errores de secuencia); b)llevar un control inexacto de los elementos contados y no contados (errores de partición), y c) no coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso de control de los elementos contados y no contados (errores de coordinación)” (Arthurt J. Baroody, 1997)y aún confunden la derecha con la izquierda en la especialidad; reconocen figuras geométricas como el triangulo, rectángulo, circulo, cuadrado, en la temporalidad están trabajando con el calendario en el cual además de observar el número del día, determinan que día de la semana es, que actividades se realizan ese día, que hicieron ayer, he harán al día siguiente lo cual favorece que los niños se vayan ubicando temporalmente y están trabajando en casa con el uso del reloj.

De sus competencias afectivas puedo decir que todos los niños se han adaptado al trabajo de la educadora, han establecido relaciones de amistad con otros compañeros, han establecido relaciones de confianza definida por Mary Hohmann y David Weikart como “la creencia certera en uno mismo y en los demás, que permite al pequeño aventurarse a emprender acciones con el conocimiento de que las personas de las cuales depende le proporcionarán el apoyo y estímulo necesarios.", son autónomos, respetan el reglamento del aula el cual crearon entre todos para mantener un ambiente agradable de trabajo, entre ellos se recuerdan los acuerdos, la educadora constantemente recuerda los acuerdos a los que llegaron en los cuales colocaron su huella como símbolo de aceptación, Abiel tiene comportamiento agresivo frente a otros compañeros, cuando estos llegan a agredirlo el responde con agresión física justificándose siempre, la empatía entendida como la capacidad de compartir las emociones de otros y definida por Mary Hohmann y David Weikart como “la capacidad que permite a los niños entender los sentimientos de otros, relacionándolos con sentimiento que han experimentado ellos mismos”, esto a ayudado a los niños a establecer relaciones de amistad con niños de toda la escuela al compartir con otros además de su grupo en los talleres donde se integran niños de diferentes grupos.

Dentro de sus competencias motrices que los niños han adquirido dentro de su “repertorio motor básico, de locomoción o desplazamiento como caminar, correr, saltar, trepar, rodar; equilibrios y manipulaciones; proyecciones y recepciones de objetos", los niños tienen dentro de la locomoción ningún problema o dificultad, dentro de los equilibrios tiene dificultad al controlar su cuerpo y mantenerlo, los niños prefieren juegos de manipulación con los materiales de construcción, al realizar las entrevistas con los padres puede identificar que 5 niños tienen algunas enfermedades o son sensibles a algunas acciones, el conocerlos me va a permitir preveer que debo de hacer para cuidar la integridad de los niños.

Mi segunda jornada de observación e intervención

Propósitos:

Docente en formación

Favorecer el desarrollo de mis competencias didácticas mediante la realización de situaciones didácticas empleando diversas modalidades y estrategias que me permitan reflexionar acerca de mí practica para formar un estilo de docencia reflexiva.

Niños

Identifique características y uso del lenguaje oral y escrito a través de la realización de situaciones didácticas para favorecer el desarrollo de sus competencias lingüísticas.

Evaluación final:

Una niña del grupo realizó una actividad: "Las huellas de mis dedos" la cual planeó y dirigió en el aula:

La actividad les interesó a los niños, estos se mostraron atentos a las indicaciones de ella, realizaron lo que les pedía y así pudieron concluir la actividad, la niña que dirigió la actividad mostró claridad y sencillez al dar las indicaciones de forma oral, capacidad para resolver los imprevistos y dar explicaciones, respeto y tolerancia a los comentarios de sus compañeros así como al ritmo de trabajo de cada uno, capacidad para organizar a sus compañeros y guiar la actividad, dio atención individualizada a los que se lo pedían.

Clase de educación física

Durante la clase de educación física dirigida por el promotor, organizo a los niños formando 4 filas en cada una realizaron una actividad diferente donde ponian en juego sus habilidades motrices, en la primera saltaban con los dos pies dentro de los aros, en la segunda saltaban obstáculos que eran mochilas de los niños, en la tercera caminaron por los aros colocando un pie en cada aro, y en la quinta fila corrían en forma de zigzag, todos los niños pasaron en todas las actividades varias veces, durante estas pude identificar que lo que más se les dificulta es el salto con 2 pies.

Evaluación final:

Una niña del grupo dirigio una actividad "Collar de sopa" que ella misma planeó y esto fue lo que pasó:

Durante la actividad los niños utilizaron el conteo para colocar el número de sopas necesarias para realizarlo, se dieron cuenta de que era más difícil realizarlo con sopa de codo y al utilizar la pintura identificaron que cierta combinación daba un color por ejemplo: si combinas rosa, verde, amarillo y rosa te queda un color naranja y si combinas azul y rosa te queda un color lila.

La niña que aplicó la actividad se mostró segura al dirigir la actividad, fue capaz de dar las indicaciones claras y sencillez, explico y ejemplifico lo que tenían que hacer y dio atención individualizada a los niños que se lo pedían.

Evidencias:

Realizando el collar

Pintando el collar

Secuencia didáctica: Los anuncios

Modalidad: Unidad didáctica
Estrategia: Trabajo con textos
Propósito: Que el niño explore y conozca algunos portadores de texto al participar en diversas actividades para propiciar el acercamiento al lenguaje escrito, así como a la comprensión de algunas de sus características y funciones.

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia:

Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.


Actividad:
“Los anuncios”
Recursos o materiales:
Pliegos de papel bond o estraza, cartulinas, periódico, revistas, crayones, colores, marcadores, recortes [imágenes], resistol.
Organización:
Individual, equipos y grupal.
Tiempo: 1 semana
Espacio: aula
Desarrollo:

Actividad 1
Establecimiento de acuerdos
Comenzar con la recuperación de una investigación acerca de portadores de texto como: cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, características y para qué nos sirve, temática.
Indagar los conocimientos que tienen los niños sobre algunos portadores de texto [libros, revistas, periódicos, etc.]
Repartir a los niños (por mesas de trabajo) algunos portadores de texto y propiciar su exploración.
¿Qué tipo de material para leer tienes?
¿Para qué sirve?
¿Cómo es tiene dibujos, letras, números?
¿Qué información tiene? ¿De qué trata?
¿Cómo podemos saber de que trata o que dice?
Guiarlos para que identifiquen elementos del lenguaje escrito dentro de los portadores, tales como: título, uso de números [fechas, páginas], disposición de las palabras, así como su función dentro del texto.
Identificaran diferencias y similitudes entre los diversos portadores haciendo diferentes cuestionamientos con respecto a estos

Actividad 2
Preguntar ¿dónde podemos encontrar más materiales para leer? ¿Qué debemos hacer para que nos presten un material de la biblioteca?
Organizar la salida a la biblioteca tomando en cuenta que se debe hacer dentro de la biblioteca
Ir a la biblioteca e ir por un material para leer designado por la educadora ellos tomaran un papel donde vendrá el que debe buscar en la biblioteca.
En el aula después de observarlo lo podrá intercambiar con otro compañero para que este lo observe.

Actividad 3
Pedir que busquen anuncios y cuando ya lo hayan ubicado presentarlo a sus compañeros preguntar:
Como sabes que es un anuncio, cómo es, que dice, para que sirve.

Actividad 4
Pedir a los niños indagar más sobre las características de los anuncios
En un primer momento se realizarán entrevistas con las docentes de otros grupos y posteriormente quedará como tarea investigar con sus padres.
Pedirles que recorten y traigan ejemplos de anuncios.

Actividad 5 Un anuncio tiene…

Se cuestionara a los niños acerca de lo que ellos han investigado de los anuncios ¿para que cree que sirve? ¿Cómo son?
Los niños, por turnos, mencionarán los resultados de su investigación tanto con las docentes como con su familia.
Interrogarles sobre las características que tienen los anuncios [características gráficas (escritura); dónde los encontramos; para qué sirven o qué finalidad tienen (vender, comprar, etc.).
Al mismo tiempo, observarán los recortes que trajeron a clase e identificarán sus características; permitir que realicen comentarios al respecto; se puede realizar la lectura de algunos anuncios para apoyar a los niños.

Actividad 6 Cambiando los anuncios

Mostrar al grupo un o dos anuncios [suficientemente visible], leerlo en voz alta.
-Identificarán los elementos principales, haciendo énfasis en la finalidad del mismo ¿cuál es? ¿Las características del anuncio dan respuesta a la finalidad? ¿Por qué?
-Propiciar que den respuesta
-Proponerles que den sugerencias la mejorar ese anuncio ¿qué le cambiamos? ¿Para qué? ¿Podemos utilizar imágenes? etc.
-Por equipos (de 4 integrantes), los niños modificarán el anuncio de su elección; al terminar realizarán la exposición del mismo. Preguntar al resto del grupo qué les parecen los cambios.
-Colocar los anuncios en un lugar visible.

Actividad 7 Hagamos un anuncio
Después de colocar los anuncios en un lugar visible se les preguntara para que sirven los carteles?...plantear la situación diciendo si yo quisiera vender algo podría hacer un cartel? ¿Cómo lo haría?.

-Mediante un sorteo o juego, los niños formarán equipos [4 integrantes]
-Realizarán uno o dos anuncios de acuerdo a determinado objetivo [comprar o vender alguna mercancía)
-Proponer algunos ejemplos acordes a cada objetivo; o preguntar a los niños para que sean ellos quienes den las opciones y elijan si compran ó venden algo
-Se organizarán dentro de cada equipo; tomarán el material de su predilección [papel, crayones, marcadores] y elegirán el tipo de anuncio que harán.
-Al terminar de elaborar su anuncio los niños ofertaran la mercancía que anuncian) como si fuera un centro de ventas ó mercado) y cada niño tendrá la oportunidad de conocer los diferentes carteles de los demás y dialogar al final de cual le convenció o cual le llamó más la atención y por que? Para ver si realmente los creadores del cartel cumplieron con el propósito de comunicar lo que querían en su anuncio.

Por ultimo se realizara una exposición [empleando todos o la mayoría de los anuncios que hicieron] a otros grupos de la escuela sobre la temática tratada: características y utilidad de los anuncios.
Cada día platicará a sus padres sobre que hicieron durante el día y los padres lo escribirán.

Evaluación:

-¿Qué tipo de portadores llamaron la atención del niño?. ¿Lograron identifican sus características y funcionalidad?
-¿Cómo emplean el lenguaje escrito y otros recursos para transmitir un mensaje?
-¿Que características de la escritura identifica (como el reconocer que se debe escribir de izquierda a derecha y de arriba hacia bajo, o que una palabra dependiendo de su longitud se representa con cierto número de grafías, el separar las palabras, etc.) y como se manifiesta dentro de sus producciones?

La aplicación de la secuencia didáctica

Martes

Actividad 1,2,3

Durante este día comencé mi situación didáctica logre en un primer momento que identificaran portadores de texto como: periódico, revista, cuento, libretas y libros; identifico los anuncios y su utilidad mediante la observación y planteamiento de inferencias de lo que creían pretendía el anuncio, fue a la biblioteca estableciendo lo que si podía hacer y no creando un reglamento e ir conociendo en donde podía encontrar un anunció y por último reproducir lo que observo, esta es la primera parte de mi situación donde yo al intervenir me sentí bien, a pesar de todos los inconvenientes como el espacio del aula y el poco control que tuve en el grupo que pretendo mejorar mañana reconozco que cumplí en parte con el propósito de mi situación, identifico como debilidad el poco control de grupo al no saber en todo momento que hacían los niños y como fortaleza el saber atender de manera individual los equipos para poder realizar el trabajo . Seguiré con la situación mañana procurando desvanecer la debilidad presentada el día de hoy.

Miércoles

Actividad 4.5,6

Los niños este día conocieron que es un anuncio, cuales son sus características y planearon crear uno con el propósito de vender una mercancía el día viernes, lo que da cuenta de que ellos saben, ¿qué van a hacer?, ¿cómo? y ¿para qué?

Este día me sentí más segura, atendí mi debilidad buscando otras estrategias como la organización de variados equipos para mantener la atención de los niños y así poder seguir realizando la situación ahora mi reto es que todo salga bien el día viernes que presentaremos a los padres el trabajo como cierre de la situación didáctica porque mañana intervendré con el taller de cocina.

Viernes

Actividad 7

Este día los niños realizaron su anuncio en un primer momento para después pasar a jugar vendiendo la mercancía que ellos eligieron en pequeños grupós emplenado monedas las cuales les permitieron pagar, cobrar y dar cambio en cualquiera de los puestos que se formaron: comida, chetos y cueritos, perfumes, ropa y animales.

Cuando llegaron los padres de familia los niños se estaban muy contentos les hicieron los ultimos arreglos a sus negocios para recibirlos, a los padres comente cual fue el propósito de mi actividad e invite a que iterrogarán a los niños sobre su anuncio y después comprarán algo para lo que les di dinero, ellos al igual que los niños estaban motivados con la actividad, les preguntaban, compraban e incluso durante la venta ponian a prueba los conocimientos de los niños durante la compra-venta, además sacaron fotos a sus hijos en sus puestos para por último llevarselos.

Evidencias:

Realización de reglamento para ir a la biblioteca

Cambiando un anuncio

Realizando anuncio: "Se venden ricos chetos y cueritos"

Presentación con los padres

Taller de cocina: Fresas con crema

Planeación:

TALLER DE COCINA
Receta: “Fresas con crema”

Propósito: Preparar un postre mediante el seguimiento de una receta para favorecer sus competencias cognitivas.


Ingredientes:
1 Lata de duraznos
2Kg. De fresas
½ Litro de crema
Almendras

Materiales:
Vasos
Cucharas
Cuchillos

Tiempo: 2 horas

Desarrollo:
Decir que vamos a prepara fresas con crema
Observar los ingredientes
Realizar un cuadro comparativo de los ingredientes con los siguientes indicadores: Color, forma, textura, tamaño y estado
Interrogar ¿Qué debemos hacer antes de preparar nuestras fresas?
Lavar las frutas
Partirlas, cada niño tendrá un cuchillo de plástico, en su plato partirá la fruta dependiendo de su tamaño.
Después mostrarán toda la fruta y le colocarán la crema, para posteriormente mezcla todo.
Observarán y preguntaré: ¿Qué observan sigue todo igual? ¿Qué pasó?
Servir en los vasos y colocar almendras al gusto
Interrogar: ¿Qué se tiene que hacer y cómo para preparar fresas con crema?
Observar la receta e identificar los pasos a seguir e ilustrarlos.

Situación didáctica "los comerciales"

Modalidad: Proyecto
Estrategia: Expresión oral
Propósito: Que el niño identifique las características y funciones del lenguaje oral, mediante variadas oportunidades comunicativas, para potenciar su capacidad de comprensión y reflexión sobre lo que dice, como lo dice y para que lo dice, así como emplear su capacidad de escucha.

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: lenguaje oral
Competencia: obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral


Actividad:
“Los comerciales”

Recursos o materiales:
Imagen de alguna caricatura (por ejemplo: bob esponja), video casetera o DVD, televisor, videos de comerciales diversos, materiales diversos que puedan servir para a realización de comerciales, cámara de video.
Organización:
grupal, por equipos e individual
Tiempo: 1 semana
Espacio: salón, patio al momento de la grabación

Contenidos: características y funciones del lenguaje, importancia y función de los medios de comunicación, en especifico la T.V. ¿Por qué es importante?
-narrar, conversar, dialogar, explicar
-claridad, disposición de escucha, coherencia
-argumentación
-enfoque de convencimiento
-habilidades comunicativas básicas
-formas comunicativas básicas

Desarrollo:
Fase de incentivación
Establecimiento de acuerdos
Uso de alguna imagen de caricatura conocida por los niños del grupo.

Preguntar:
Conocen este programa, de que trata, que otros programas ven
Contenidos de la T.V.
-tipo de programas transmitidos (deportivos, espectáculos, caricaturas, películas, comerciales…)
Mostrarles varias imágenes de distintos programas de tv, de que son, los ven, que dicen, de que tratan les gustan, quien lo ven en su casa
Colocar varias imágenes por equipo y clasificar su contenido que son: caricaturas, telenovelas, noticias, deportes, espectáculos, comerciales.
Interrogar: como saben que son caricaturas, telenovelas, noticias, deportes, espectáculos y comerciales
Dejar de tarea una investigación:
-¿Tipo de programación televisiva? ¿Para que nos sirve esta programación (funcionalidad y finalidad)? ¿Qué canales televisivos existen?

Fase 2 desarrollo
Recuperación de la investigación realizada
Cuales programas pasan en la televisión, para que son, de que tratan, que nos dicen, a que tipo de público van dirigido, quienes la ven, que pasa entre estos (los comerciales)
Guiar el interés hacia los comerciales mediante cuestionamientos
-¿Qué comerciales han visto en la televisión? ¿Cuáles de ellos les gustan más y por qué? ¿Para qué son? ¿Qué venden, ofrecen, dicen? ¿Cómo lo hacen?
Recuerdan alguno en especial tomen una hoja y dibujen o escriban acerca de un comercial
Mostrar a sus compañeros su dibujo y explicar de cual comercial es, que dice y porque les gusta
Interrogar ¿Nosotros podríamos hacer un comercial?¿cómo? ¿Qué les gustaría poner en su comercial?
Investigar que es un comercial
-tipos de comerciales y para qué sirven.
Recuperar la información
Presentación de un video de algún comercial conocido por los niños, pero sin sonido. El cual deberán interpretar

Darle dialogo al comercial
-Retomando las investigaciones previas.

Fase 3 final
Retomar la finalidad del comercial
Propuesta para realizar un comercial por equipos, con ayuda de los padres de familia, uno por equipo, elegirán que comercial van a hacer que quieren vender, como lo van a hacer, que materiales van a utilizar, elegir el espacio, primero organizar todos esos aspectos, luego decidir el dialogo: que van a decir, como, con que y finalizar diciendo quienes lo hicieron.
§ Filmación del producto terminado (comercial elaborado)
dedicar un tiempo para que los niños evalúen su propio trabajo
presentarlo a los padres y rescatar al finalizar sus comentarios y evaluación

Evaluación:
¿Logro un uso adecuado del lenguaje (comunico, expreso…?
¿Características del lenguaje que emplearon?
¿Lograron identificar características del lenguaje que les permiten darse a entender? ¿Cuáles fueron estas? ¿Cómo se manifiesta esto? (recuperar comentarios realizados entre los niños)

La aplicación de la secuencia didáctica

Partiendo de lo que conocián que era un anuncio pasamos a conocer que era un comercial mediante una investigación e interpretación de una imagen, lo que permitio que al conocer que era un comercial y su propósito los niños por equipos planearon como hacer un comercial llevandolos con cuestionamiento de ¿que van hacer?, ¿cómo?, y ¿para qué?, ¿qué materiales utilizarán?, los niños planeaon como hacer su comercial de un tema en particular y estos fueron las primeras aportaciones para la construcción de estos:

Equipo de incendios: Ismael, Usiel, Víctor Hugo, Nancy, America y Sandra
Ellos me dijeron que utilizarían una cartulina para hacer el incendio (dibujarlo) y hacer una casa que se quemaba, distribuyeron los diálogos así:
Nancy va a ser la que este dentro de la casa
America, llamara a los bomberos.
Los demás serian los bomberos que con mangueras echarían agua a la casa.

Equipo de inundaciones: Brandon, Astrid, María Fernanda, Linda, Airy Paola y Lucia
Dijeron que habrían papeles de hijas, mamá, papá y cocina.
Las acciones que realizarían ante la inundación seria subir al techo de su caso para salvarse.

Equipo de sismos: Gaby, Abiel, Olga, Abraham, Julio y Melani
El escenario que utilizarían seria el aula donde ocurriría el sismo.
Los papeles que designaron fueron de maestro Abiel y alumnos todos los demás.
Cuando sonara la alarma el les diría que salieron a un lugar seguro en este caso el circulo verde pintado en el patio (zona de seguridad).

Equipo de accidentes en casa: Michel, Andrea, Braian, Axel, Jilini y Lizet
Este equipo planteo 3 situaciones diferentes
Cuando mama esa cocinando no estar ahí porque nos podemos quema
Agarrar los cerillos
No utilizar el cuchillo sin supervisión de un adulto
En todas estas cambiarían de papel ya sea de mamá o hijas, los dos niños tendrían el papel de padres en todas las situaciones.

Equipo de si algún extraño nos llama: Everardo, Esteban, Brandon Esau, Diego, Paul y Wendy
Los papeles y diálogos los repartieron así:
Policías: Linda, Diego y Darryl
Mamá: Wendy
Brandon: Ladrón
Paul: Hijo
La situación seria que el niño estaría con una paleta pero su mamá estaba distraída así que el ladrón lo llamaba diciéndole que le iba a dar un dulce y lo jalaría llevándose, su mamá al darse cuenta llamaría a la policía la que liberaría al niño llevándose al ladrón a la cárcel.

La grabación del comercial fue el miércoles, la presentación de los comerciales la realice el viernes con los niños siendo tambien invitados los padres